书法课，这门既“简单”又“复杂”的“必修课” ，在中小学课程中是一门容易上且不容易上好的课。由于很多学生对书法课的认识不够，再加上部分书法教师教学的方法过于简单，书法课很容易被学生看成写写字而已，单调乏味。
作为一名小学书法教师，如何上好上“活”书法课，提高书法课的教育教学质量和教学效果，让每个学生通过书法课的学习，在书法的基础知识与书写能力等方面有所收获、有所提高，是我经常思考的一个问题。现结合自己的教学实践，谈谈自己上书法课的体会。
一、备“活”书法课——备细上课内容和备好学生
教师备课是一个准备的过程，是为了更好地上好课。作为书法教师备课更应细致深入.面对一群孩子,你不能用培养专业书法家的标准去要求这些孩子,所以, 备课要以学生能理解、能掌握、愿意理解、愿意掌握为主要,内容难易适度,教学方法要设计的多变有趣.使用高拍仪的微课录制功能就能轻松备课。
分析好上课内容和学生。现在中小学书法课还没有像语文数学等学科一样有教委统一的教材，在很多学校都是用自选或自编校本教材来上课，无论使用什么教材，分析准备的过程和方法都应该是相同的。书法教师在备课时首先必须明确教学目标，分析领会本节课在这一阶段或本学期所处的系统体系位置，然后根据学生的认知特点和授课年级学生具体情况灵活的设计授课方法。书法教学的对象是中小学生，了解学生已有的知识及技能，根据学生的个性差异，兼顾处理好所谓“尖子生”、“中等生”、“后进生”三者之间的关系，设计处理好“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，有的放矢的进行备课设计。学生的发展是书法课的出发点和归宿，书法教师课应以使学生成为在教师指导下建够知识、提高技能、磨励意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野为备好书法课的目标。
二、导“活”书法课——博学广识，多学习掌握与书法相关的知识
书法教学是相对 “单一” 和“枯燥”的教学,教师如果没有储存和掌握到一定“课外”的知识,书法课就容易上得简单.在上书法课前,备好课前引导部分是上“活”书法课的前提条件.
古今书法家学书事例是诱导良方。大书法家王羲之，其《兰亭序》“得其自然，兼具众美”，被称为天下第一行书，书法史上关于他的故事也非常多。当时的王氏家族不仅社会地位高、经济条件好，而且有着高度的文化艺术素养。其父、伯父、叔父皆以书画鸣世，姑母卫夫人创“永”字八法，这为王羲之学书提供了优越的条件。历代书法讲究立品为先，王羲之不仅字写得好，而且人品也好，其社会评议相当高，连李世民都爱之称其“尽善尽美”。正是人格、天才、学养加勤奋造就了书圣王羲之。这人格所包容的风貌、气质、情感、个性等，都是一种文化的积累、沉淀和升华。文化塑造了人，人把化为自己血肉生命的文化挥写成字，这些也就是字外功夫。这些学书故事的讲解是十分必要的。
汉字的形成与演变有趣奇妙,蕴藏着很大的吸引空间. 书法具有欣赏和实用的功能，它不仅实用而且还可以陶冶情操，使学生了解书法的丰富内涵。比如汉字的形成演变与历史文化一脉相承，书法涵盖了文字在历史中的表现形式。无论是甲骨文、青铜铭文还是简犊，都是社会发展的再现，也是审美的演变史。中国文字多象形会意，是能“画”出的字，这一点英文无法比拟。如“马”字在甲骨文中就是一匹活灵活现的小马的写照，而到了西周晚期演化成了“马”，书法虽不是习字，在现代社会中却承担着写好字的任务。强调文字是人们交际、交流、储藏信息的工具，是一个人的文化素养的表露，字如其人，写好字是现代人才所需要的能力，以此提高学生的求知欲和对书法课必要性、重要性的认知。
历代书法大家,杰作比比皆是,有着巨大的感染力. 在教学前采取碑帖赏读、参观网络书展、习作赏评等方法，活跃课堂教学，提高学习兴趣。旷世奇才苏东坡，在政治、文学、绘画上成就都很高，在书法史上更是位居宋四家之首，他的《寒食帖》用笔顿挫沉郁，结体紧密内敛，开头字迹较小，运笔清缓有节制，而后随感情波澜起伏，字逐渐变大，纵笔疾徐、粗细、跳荡不已，直至“哭涂穷死”四字，情到高潮，“应吹不起”在平静中蕴含了绝望悲愤。碑帖赏读能非常有效地提高眼力，同时参观书展更为直观，现场感受体会更深。习作赏评就更深一步地让学生身心体会到书法的真谛，可谓“无声之音，无形之相”，是生命的流程和形态。在新生上第一次课时，让他们写一篇字作为底子，过一段时间后，让他们比较这期间字的变化，不难发现其中的进步，有的学生悟性好，通过刻苦练习，成果更为显著。
三、授“活”书法课——认真授课,营造宽松的学习环境,注重课堂教学的师生互动
课堂教学是上好一节书法课的中心环节，也是教学目的实施的过程。书法教师要注意激发学生的学习兴趣，对学生来说，兴趣是至关重要的。不能总是用你写一个字学生跟着练一排字的“简易方法”.在培养兴趣的同时，可给学生一个当小老师表现自我的机会，让学生教学生。讲台上的学生尽力表达，下面的学生听得很认真，想找出不足自己上台去补充，也当一回小老师。此时，教师的作用就是给予肯定和补充不足，学生在轻松的环境中产生发挥与表达的愿望，趁热打铁让学生练习掌握。教师要注意巡视指导，特别关注书写技能较弱的学生，要勤动手示范，并告诉他为什么要这样写，久而久之就能提高他们的书写水平，使全体学生一起进步。教师必须坚信每个学生都具有学习写字的能力，相信他们都能在各自的潜质上获得不同程度的发展和提高。
语言和板书是书法课堂的“通行证”。马卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。书法课板书要简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的示范启发性和欣赏价值，也对学生书写认识的理解和提高至关重要。
四、辅“活”书法课——加强辅导,书法教学的有效方法
因书法课特点所致，课堂辅导占比重较大。明解缙的《春雨杂述·论学书法》中说：“学书之法，非口传心授，不得其精大要须临古人墨迹，布置间架，但破管，画破被，方有工夫。”学生大量临帖，有教师的指导能使他们少走弯路，更快地提高眼力。教师要集中讲解，做出示范，学而思、思而学，心中若有成局，然后举毛而追之，再学再思，再思再校。并且鼓励他们勤奋苦练。
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开展作业讲评。这里面有横向和纵向两个方面：一方面是学生之间的比较，一方面是学生和自己以前的习作进行比较。教师对好的典型字例、习作进行评析，把作业中的错字、错笔、习惯性错误拿出来，让大家找原因，教师演示并写范字。
综上所述，只要书法教师能备活、导活、授活、辅活四个方面下功夫，书法课的教学活动一定会更加得心应手，并产生良好的效果。
吴老师
